Leccion 22 ``Mariposa de papel``

Actualmente se están generando nuevas formas de comunicación, de relación interpersonal, intercambio de información, ideas, cultura, valores y sentimientos; son muchas las personas -entre ellas padres y hasta profesores- que se preguntan todavía si las Tic´s* puede ser una herramienta más para la educación. Esto equivale a que en su tiempo se preguntaran si el libro sería útil para educar, la respuesta es sí. También cuestionan que hay relativamente pocas personas que la utilizan en educación, que no todos los educandos y educadores tienen la posibilidad de acceso al recurso. Esto no se debe convertir en una limitante para hacer del proceso educativo un espacio en el que no se empleen los avances de la Tecnología para desarrollar en los alumnos competencias.

Lo que no es correcto es que cuando en muchos hogares ya hay personas que cuentan con éste recurso, la escuela aún no lo tenga. Por lo tanto, el alegato no es si aprobamos o no la utilización de las Tic´s en educación, sino ¿Qué debemos hacer para que el uso de Tic´s sean accesibles y fáciles para todos?.

por esto durante 6 semanas se llevo acabo el desarrollo de esta propuesta donde atravez de estrategias los niños desarrollaron las competencias comunicativas Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, en este caso se utilizaron estrategias para antes, durante y después de leer un texto que implique las Tic´s como recursos a través de acciones como el muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones y prever cuál es el contenido del texto. Se puede decir que el niño aunque “no sabe leer”, realiza una lectura no convencional; Ya que si no reconoce las palabras y las letras, puede anticipar el sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (títulos, subtítulos, gráficos, etc.)Por ésto se afirma que de alguna manera el niño lee.

Lo que se logra a partir de que ponen en juego sus experiencia y saberes previos es realizar anticipaciones de un texto considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (el niño puede deducir lo que dice en una palabra, por ejemplo porque empieza con las letras de su nombre), o algún índice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del sistema de escritura que conocen. A medida que los niños van realizando confrontaciones acerca de los elementos paratextuales19 van aproximándose a una lectura convencional. Cuando llegan a leer de ésta forma, son ellos mismos quienes podrán recrear el sentido, total o parcial de la lectura hasta llegar a producir nuevos textos. ­

La intención de utilizar el muestreo y la predicción antes de la lectura de un texto es para que cada alumno explicara y aplicara sus experiencias previas así como saber si conoce el vocabulario o los conceptos indispensables, se utilizaron recursos como la computadora, el audio y el cañón para proyectar imágenes e ideas que funcionan como base para predecir el contenido y de este modo hacer uso de la predicción con el conocimiento que el niño tiene sobre la lectura.

El uso de recursos como la computadora, el audio y el cañón causaron entre muchos efectos el motivar e interesar a los alumnos a través de la proyección de imágenes e ideas que funcionan como base para que iniciaran a predecir el contexto del texto a partir del conocimiento previo del niño. Partiendo de la idea de que el aprendizaje no se basa únicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos, empáticos y de comunicación son básicos en el proceso de formación y desarrollo personal de cada niño.

Otra estrategia que se desarrolló en las actividades de la propuesta durante la lectura de los textos fue la inferencia, misma que es entendida como la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece implícitamente en el texto, Goodman (1982) la define como “un medio poderoso por el cual las personas complementan la información disponible, utilizando su conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explicito en el texto”.

En lo que se refiere al componente de escritura se incluyó simultáneamente la escritura de textos breves, oraciones y palabras como punto de partida para comunicar y conocer las funciones que cumple la escritura según las intenciones y contextos comunicativos. "... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos'..."22 Las actividades de escritura respondieron a propósitos definidos por los niños como el buzón del aula, recados, avisos y el diario de clases con los cuales expresaron opiniones y sentimientos a partir de sus ideas, experiencias, imágenes u otros textos. Las estrategias que se desarrollaron dentro de este componente fueron: Dictado, copiado y taller de escritores.

La estrategia del copiado se encamina a que los niños copiaron textos que cumplieron una función, la copia de sus chistes favoritos, poemas, canciones cortas, experimentos, cartas, historias creadas por él y los miembros del grupo, de un párrafo de un texto que él construye, etc. Con la intención de valorar la copia como un recurso para conservar, comunicar mensajes y reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía, la puntuación, etc. Éstas estrategias persiguieron el propósito de que además de comprender el texto los niños construyeran su propio conocimiento, al respecto Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista e interaccionista. Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interactúa con los objetos, (recursos) y a partir de esta interacción va construyendo el conocimiento.

Adquieran de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura a partir de la implementación de las Tic´s como recursos, para asimilar y

"La viejita y los quesos"

* Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y escuchar la grabación para poder oírse leyendo.
* Escribir oraciones sencillas e inventarse historias utilizando la computadora
*Agregar dibujos y fotos a sus historias y escuchar cómo se leen mediante audios
* Crear e imprimir sus propios libros
* Preparar presentaciones electrónicas